Allgemeiner Teil

Grundlagen der Leistungsbewertung, Kompetenzraster und Sport/Gesundheitsförderung

Dokumentstand: 30.09.2026

Vorschau zur fachlichen Prüfung. Die folgenden Texte und Tabellen stammen aus dem bereitgestellten Gesamtkonzept vom 30.09.2026.

Hier stehen die fachlichen Inhalte des gelieferten allgemeinen Teils, einschließlich der Kompetenzraster. Layout, Zeilenumbrüche und leere Formularfelder wurden für die Webdarstellung angepasst. Die Formulierungen und Zahlen der Quelle bleiben erhalten.

Vorwort

I Vorwort

Die Lehrerinnen und Lehrer am Berufskolleg Ostvest nehmen die Leistungsbewertung als verantwortungsvolle pädagogische Aufgabe wahr. Das Ziel der Leistungsbewertung ist es, den Stand des Lernprozesses für die einzelnen Schüler festzustellen, um eine Grundlage für die individuelle Leistungsentwicklung und -förderung zu schaffen.

Schülerinnen und Schüler haben ein Recht zu erfahren, was sie zu leisten haben und wie sich Bewertung vollzieht. Das vorliegende Leistungskonzept soll Beteiligten am Schulleben, hier auch insbesondere den Schülerinnen und Schülern und Eltern sowie den ausbildenden Betrieben, die Leistungsbewertung transparent machen. Dies ist für die vertrauensvolle und zielgerichtete Arbeit, die wir am Berufskolleg Ostvest leisten, eine entscheidende Basis.

Lernfortschritt und Motivation stehen in enger Beziehung zueinander und sind für jede Schülerin und für jeden Schüler Voraussetzung, für den Lernerfolg. Die Lehrerinnen und Lehrer des Berufskollegs Ostvest möchten durch einen qualifizierten und motivierenden Unterricht alle Schülerinnen und Schüler gemäß ihrer individuellen Fähigkeiten bestmöglich fordern und fördern und ihnen ihre persönlichen Entwicklungsmöglichkeiten aufzeigen.

Unsere Schule erzieht ihre Schülerinnen und Schüler zu selbstständigen, kompetenten und verantwortungsbewussten Menschen. Eine zunehmende Selbstständigkeit im Lernprozess setzt voraus, dass die Schülerinnen und Schüler wissen, was von ihnen bei einer Leistungsüberprüfung erwartet wird und welche Kriterien zur Bewertung herangezogen werden. Darüber sollten alle Lehrerinnen und Lehrer nach vorheriger Absprache ebenso Auskunft geben können wie über den derzeitigen Leistungsstand und die Möglichkeiten der Leistungsverbesserung der Schülerinnen und Schüler.

Dieses Feedback sollte auch den Vergleich mit der Selbsteinschätzung der Schülerin oder des Schülers nicht ausschließen.

Das Ziel der Leistungsbewertung am Berufskolleg Ostvest ist eine gerechte und transparente Notengebung. Jede Lehrerin und jeder Lehrer sollte deshalb seine Beobachtungs- und Bewertungskompetenzen entwickeln.

Quelle: BKO-Leistungsbewertungskonzept, Sammlung vom 30.09.2026 · PDF-Seite 4

Note	Erreichte Prozentzahl
Sehr gut	92 - 100
Gut	81 - 91
Befriedigend	67 - 80
Ausreichend	50 - 66
Mangelhaft	30 - 49
Ungenügend	0 - 29

Note	Erreichte Prozentzahl
Sehr gut	85 - 100
Gut	75 - 84
Befriedigend	60 - 76
Ausreichend	45 - 59
Mangelhaft	20 - 44
Ungenügend	0 - 19

Note	Erreichte Prozentzahl
Sehr gut	87 - 100
Gut	73 - 86
Befriedigend	59 - 72
Ausreichend	45 - 58
Mangelhaft	25 - 44
Ungenügend	0 - 24

Noten mit Tendenz	Punkte	Erreichte Prozentzahl
Sehr gut plus	15	95 - 100
Sehr gut	14	90 - 94
Sehr gut minus	13	85 - 89
Gut plus	12	80 - 84
Gut	11	75 - 79
Gut minus	10	70 - 74
Befriedigend plus	9	65 - 69
Befriedigend	8	60 - 64
Befriedigend minus	7	55 - 59
Ausreichend plus	6	50 - 54
Ausreichend	5	45 - 49
Ausreichend minus	4	39 - 44
Mangelhaft plus	3	33 - 38
Mangelhaft	2	27 - 32
Mangelhaft minus	1	20 - 26
Ungenügend	0	0 - 19

Note	Erreichte Prozentzahl
Sehr gut	91 - 100
Gut	76 - 90
Befriedigend	61 - 75
Ausreichend	51 - 60
Mangelhaft	31 - 50
Ungenügend	0 - 30

Notenstufe	allgemeine Beschreibung	ergänzende Beschreibung
sehr gut	Die Leistungen entsprechen den Anforderungen in besonderem Maße.	vertiefte und umfangreiche Fachkenntnisse, souveräner Umgang mit dem Wissen, sehr gutes Verständnis von Zusammenhängen und Hintergründen, besonders tiefgreifende Fähigkeit der Problemdarstellung und –verarbeitung Erkennen des Problems und dessen Einordnung in einen größeren Zusammenhang die Aufgabenbearbeitung zeigt deutliche Eigenständigkeit und die Fähigkeit zur selbstständigen Anwendung des Wissens und Könnens auf neuartige Aufgaben besonders klare und verständliche Darstellung, sicheres und bewegliches Gesprächsverhalten, hohes Problembewusstsein und differenzierte Argumentation, ausgeprägte Kompetenzen für komplexe und lebhafte Diskussionen, sichere Verwendung der Fachsprache besonders sachbezogene und kritikoffene Stellungnahme, tiefgehende Reflexion, begründete Herstellung von Bezügen, stimmiges Urteil
gut	Die Leistungen entsprechen den Anforderungen voll.	Verständnis schwieriger Sachverhalte und deren Einordnung in den Gesamtzusammenhang des Themas Erkennen des Problems und Unterscheidung zwischen Wesentlichem und Unwesentlichem gründliche und breite Fachkenntnisse, sinnvoller Umgang mit dem Fachwissen und den Fachmethoden, gutes Verständnis von Zusammenhängen und Hintergründen, tiefgreifende Fähigkeit der Problemdarstellung und -verarbeitung die Aufgabenbearbeitung zeigt merkliche Eigenständigkeit und bei entsprechender Anleitung die Fähigkeit zur selbstständigen Anwendung des Wissens und Könnens auf neuartige Aufgaben klare und verständliche Darstellung, sicheres und bewegliches Gesprächsverhalten, elementares und gut strukturiertes Problembewusstsein und klar nachvollziehbare Argumentation, deutliche Kompetenzen für komplexe und lebhafte Diskussionen, Verwendung der Fachsprache sachbezogene und kritikoffene Stellungnahme, deutliche Reflexion und Herstellung von Bezügen, einleuchtendes Urteil
befriedigend	Die Leistungen entsprechen den Anforderungen im Allgemeinen.	regelmäßig freiwillige Mitarbeit im Unterricht, im Wesentlichen richtige Wiedergabe einfacher Fakten und Zusammenhänge aus dem unmittelbar behandelten Stoffgebiet, Verknüpfungen mit Kenntnissen des Stoffes der gesamten Unterrichtsreihe solide Fachkenntnisse, erkennbarer Umgang mit dem Fachwissen und den Fachmethoden, Verständnis von Zusammenhängen und Hintergründen, Fähigkeit der Problemdarstellung und geringe Fähigkeit der Problemverarbeitung die Aufgabenbearbeitung zeigt erkennbare Eigenständigkeit und bei entsprechender Anleitung die ansatzweise Fähigkeit zur selbstständigen Anwendung des Wissens und Könnens auf neuartige Aufgaben im Ganzen verständliche Darstellung, angemessenes Gesprächsverhalten, elementares Problembewusstsein und nachvollziehbare Argumentation, Kompetenzen für komplexe Diskussionen, Verwendung der Fachsprache sachbezogene Stellungnahmen, erkennbare Reflexion und partielle Herstellung von Bezügen, knappes Urteil
Notenstufe	allgemeine Beschreibung	ergänzende Beschreibung
ausreichend	Die Leistungen weisen zwar Mängel auf, entsprechen aber im Ganzen noch den Anforderungen.	nur gelegentlich freiwillige Mitarbeit im Unterricht, Äußerungen beschränken sich auf die Wiedergabe einfacher Fakten und Zusammenhänge aus dem unmittelbar behandelten Stoffgebiet eingeschränkte Fachkenntnisse, mühsamer Umgang mit dem Fachwissen und den Fachmethoden, oberflächliches Verständnis von Zusammenhängen und Hintergründen, geringe Fähigkeit der Problemdarstellung und –verarbeitung die Aufgabenbearbeitung zeigt wenig Eigenständigkeit und bei entsprechender Anleitung nur begrenzt die Fähigkeit zur selbstständigen Anwendung des Wissens und Könnens auf neuartige Aufgaben Probleme bei der Darstellung und im Gesprächsverhalten, Problembewusstsein in Grundzügen vorhanden und oberflächliche Argumentation, wenig Kompetenzen für komplexe und lebhafte Diskussionen, tendenzielle Verwendung von Fachsprache zögerliche Stellungnahmen, geringe Reflexion, kaum Herstellung von Bezügen, in Ansätzen begründetes Urteil
mangelhaft	Die Leistungen entsprechen den Anforderungen nicht, lassen jedoch erkennen, dass die notwendigen Grundkenntnisse vorhanden sind und die Mängel in absehbarer Zeit behoben werden könnten.	keine freiwillige Mitarbeit im Unterricht, Äußerungen nach Aufforderung sind nur teilweise richtig Wissenslücken und Mängel im Fachwissen und in den Fachmethoden, eingeschränktes Verständnis von Zusammenhängen und Hintergründen, sehr geringe Fähigkeit der Problemdarstellung und –verarbeitung die Aufgabenbearbeitung zeigt sehr wenig Eigenständigkeit und bei entsprechender Anleitung nur sehr begrenzt die Fähigkeit zur selbstständigen Anwendung des Wissens und Könnens auf neuartige Aufgaben erhebliche Mängel bei der Darstellung und im Gesprächsverhalten, kaum Problembewusstsein und fragwürdige Argumentation, keine Kompetenzen für komplexe und lebhafte Diskussionen, fehlerhafte Verwendung von Fachsprache zögerliche Stellungnahmen, geringe Reflexion, äußerst geringe Herstellung von Bezügen, kein eigenes Urteil
ungenügend	Die Leistungen entsprechen den Anforderungen nicht und selbst die Grundkenntnisse sind so lückenhaft, dass die Mängel in absehbarer Zeit nicht behoben werden könnten.	keine freiwillige Mitarbeit im Unterricht, Äußerungen nach Aufforderung sind falsch schwerwiegende Wissenslücken und weitverbreitete Mängel im Fachwissen und in den Fachmethoden, fundamental eingeschränktes Verständnis von Zusammenhängen und Hintergründen, Fähigkeit der Problemdarstellung und -verarbeitung nicht vorhanden die Aufgabenbearbeitung zeigt keine Eigenständigkeit und bei entsprechender Anleitung so gut wie keine Fähigkeit zur selbstständigen Anwendung des Wissens und Könnens auf neuartige Aufgaben gravierende Schwierigkeiten im Rahmen der Verständigung und bei der Darstellung sowie im Gesprächsverhalten, kein Problembewusstsein vorhanden, indiskutable Argumentation, keine Kompetenzen für komplexe und lebhafte Diskussionen, keine Verwendung von Fachsprache zögerliche Stellungnahmen ohne Reflexion, äußerst geringe Herstellung von Bezügen, kein eigenes Urteil

Kriterium	Stufe 1	Stufe 2	Stufe 3	Stufe 4
Pünktlichkeit	kommt häufig zu spät	pünktlich	kommt pünktlich und hat seine Unterlagen auf dem Tisch	kommt pünktlich und ist arbeitsbereit
Aufmerksamkeit und Beteiligung	oft unaufmerksam; nimmt nie unaufgefordert am Unterrichtsgespräch teil	gelegentlich unaufmerksam; nimmt selten am Unterrichtsgespräch teil	zumeist aufmerksam; nimmt regelmäßig am Unterrichtsgespräch teil	immer aufmerksam; nimmt regelmäßig am Unterrichtsgespräch teil; hat gute Ideen; zeigt Eigeninitiative
Qualität der Beiträge	geht nicht auf andere ein; keine Argumentation erkennbar	geht gelegentlich auf andere ein; benennt ein Argument, aber Begründung nur im Ansatz erkennbar	geht in der Regel auf andere ein; entwickelt Argumente und Begründungen dafür	geht aktiv auf andere ein; entwickelt Argumente und bezieht sie aufeinander; ist in der Lage, Standpunkte zu begründen
Eigeninitiative und Selbstständigkeit	hat Schwierigkeiten, mit der Arbeit zu beginnen; fragt nicht um Hilfe; holt Rückstand nach Abwesenheit nicht selbstständig auf	arbeitet nur auf Aufforderung; fragt nur selten um Hilfe	beginnt nach Aufforderung umgehend mit der Arbeit; arbeitet die meiste Zeit ernsthaft; fragt, wenn es notwendig ist	bleibt ohne Ermahnung ausdauernd bei der Arbeit; fragt nach; hilft anderen; weiß, was zu tun ist und tut es auch
Hausaufgaben zur Vorbereitung des Unterrichts	meistens unvollständig	meistens vollständig	normalerweise vollständig	immer vollständig und hat gelegentlich weitere Arbeiten zu Hause erledigt
Arbeitsorganisation	Arbeitsmaterialien oft nicht vollständig dabei und/oder in ungeordnetem Zustand	Arbeitsmaterial normalerweise vorhanden, aber nicht sofort nutzbar	Arbeitsunterlagen in der Regel vorhanden und schnell nutzbar	Arbeitsmaterialien vorhanden und sofort nutzbar
Gruppenarbeit	hält andere oft von der Arbeit ab	Schwieriger Partner in Gruppenarbeiten bringt sich nur wenig ein; stört andere aber nicht	arbeitet kooperativ und folgt bereitwillig anderen Kooperativ und respektvoll	übernimmt Führungsrolle in der Gruppenarbeit

Kriterium	Stufe 1	Stufe 2	Stufe 3	Stufe 4
Beginn	Die Gruppe beginnt trotz Aufforderung nicht mit der Arbeit	Die Gruppe beginnt mit der Arbeit nach Aufforderung.	Einzelne aus der Gruppe beginnen mit der Arbeit.	Alle Mitglieder der Gruppe beginnen zügig mit der Arbeit.
Materialien	Die Materialien sind nicht vorhanden.	Einige Materialien sind vorhanden.	Die Materialen sind vollständig und z.T. bearbeitet.	Alle Materialien sind vorhanden und sehr gut vorbereitet.
Arbeitsanweisungen und Gruppenregeln	Die Arbeitsanweisungen und Regeln werden nicht beachtet.	Die Arbeitsanweisungen werden kaum beachtet.	Die Arbeitsanweisungen werden beachtet.	Die Arbeitsanweisungen werden sehr gründlich ausgeführt.
Der Einzelne in der Gruppe	geht nicht auf andere ein; keine Argumentation erkennbar	geht gelegentlich auf andere ein; benennt ein Argument, aber Begründung nur im Ansatz erkennbar	geht in der Regel auf andere ein; entwickelt Argumente und Begründungen dafür	geht aktiv auf andere ein; entwickelt Argumente und bezieht sie aufeinander; ist in der Lage, Standpunkte zu begründen
Ergebnis	Ein Ergebnis liegt nicht vor.	Ein Ergebnis liegt vor, ist nur von Einzelnen erarbeitet worden.	Das Ergebnis der Gruppenarbeit ist von allen Teilnehmer/innen erarbeitet.	Das Ergebnis ist von allen Teilnehmer/innen intensiv erarbeitet worden.

Kriterium	Stufe 1	Stufe 2	Stufe 3	Stufe 4
Formale Gestaltung	—	—	—	—
Formale Vorgaben Titelblatt Inhaltsverzeichnis: Kapitelüberschriften, Seitenzahlen Einleitung, Schlusswort Quellenangaben, Zitate Formatierungen Selbständigkeitserklärung Heftung	Die formalen Vorgaben werden nicht eingehalten.	Die formalen Vorgaben werden teilweise eingehalten.	Die formalen Vorgaben werden überwiegend eingehalten.	Die formalen Vorgaben werden stringent und vollständig eingehalten.
Inhalt Aufbau, Struktur, Gliederung Qualität und Kohärenz logischer Aufbau	Die inhaltliche Auseinandersetzung mit dem Thema findet nicht statt.	Die inhaltliche Auseinandersetzung mit dem Thema findet teilweise statt.	Die inhaltliche Auseinandersetzung mit dem Thema findet überwiegend statt.	Die inhaltliche Auseinandersetzung mit dem Thema ist vollständig erkennbar.
Sprache sprachliche Richtigkeit Ausdruck Verständlichkeit Fachterminologie	Die sprachliche Qualität ist der Aufgabenstellung entsprechend nicht angemessen.	Die sprachliche Qualität ist der Aufgabenstellung entsprechend teilweise angemessen.	Die sprachliche Qualität ist der Aufgabenstellung entsprechend überwiegend angemessen.	Die sprachliche Qualität ist der Aufgabenstellung entsprechend vollständig angemessen.
Inhalt	—	—	—	—
Gesamteindruck	—	—	—	—

Kriterium	Stufe 1	Stufe 2	Stufe 3	Stufe 4
Aufbau	—	—	—	—
Einstieg	kein Einstieg erkennbar	führt in das Thema ein	erregt Aufmerksamkeit	erregt Neugier, ist spannend
Gliederung	keine Gliederung erkennbar	Gliederung am Anfang vorgestellt	Gliederung vorgestellt und während der Präsentation Verweise auf die Gliederung	Gliederung vorgestellt und regelmäßig gedankliche Verknüpfungen hergestellt
Schluss	kein Schluss erkennbar	deutlich erkennbarer Schluss	Resümee gezogen	reflektierendes Resümee/Ausblick
Adressatenbezug	Zuhörer wurden in keiner Weise angesprochen oder einbezogen	Zuhörer wurden ansatzweise angesprochen/einbezogen	Zuhörer wurden angesprochen und einbezogen	Zuhörer wurden regelmäßig angesprochen und sinnvoll integriert
Inhalt	—	—	—	—
Richtigkeit	viele sachliche Fehler	einige sachliche Fehler	kaum sachliche Fehler	alle Informationen fachlich korrekt
Anspruch	Inhalt wird undifferenziert / grob verkürzt / vereinfacht dargestellt	Inhalt wird knapp, wenig differenziert dargestellt	Inhalt wird angemessen dargestellt	Inhalt wird umfassend und differenziert dargestellt
Fachsprache	keine Fachsprache verwendet	Fachsprache im Ansatz verwendet, aber teils fehlerhaft	Fachsprache richtig, aber eher selten verwendet	souveräner und sicherer Umgang mit Fachsprache
Zeitumfang	Vorgabe wurde nicht eingehalten	Vorgabe wurde grob eingehalten	Vorgabe wurde teilw. eingehalten	Vorgabe wurde exakt eingehalten
Vortrag	—	—	—	—
Augenkontakt	der Präsentationstext wird abgelesen	gelegentlicher Augenkontakt zur Klasse	ständiger Augenkontakt zu manchen Mitschülern	ständiger Augenkontakt zur gesamten Klasse
Stimme	schlecht zu verstehen	gut zu verstehen	Bemühen um bewussten Stimmeinsatz	lebendiges, betontes flüssiges Sprechen
Gesten / Mimik	keine vorhanden	selten eingesetzt	gelegentlich benutzt, um den Inhalt deutlicher zu machen	häufig benutzt, um den Inhalt deutlicher zu machen
Körperhaltung	signalisiert Unsicherheit oder Lustlosigkeit	teilweise der Situation angemessen	ist der Situation angemessen	sicheres, souveränes Auftreten
Anschaulichkeit	—	—	—	—
Medieneinsatz	keine vorhanden	wenig eingesetzt, wenig Bezug zum Thema	angemessen eingesetzt, deutlicher Bezug zum Thema	kreativ eingesetzt, um den Vortrag zu stützen
Thesenpapier	Verwirrendes, unvollständiges Thesenpapier; ggf. äußere Mängel	lückenhaft, unlogisch gegliedert und nicht hinreichend gestaltet	übersichtlich, aber leichte Mängel in der Strukturierung und/oder Gestaltung	übersichtlich, klar, logisch, sinnvoll gegliedertes Thesenpapier

Sport und Gesundheitsförderung - Leistungsnachweise
Prozess-Bewertung	Note	Ergebnis-Bewertung
Sehr bzw. stets initiativ/aktiv/konstruktiv	1	sehr gut
initiativ/aktiv/konstruktiv	2	gut
Im Ganzen aktiv/konstruktiv	3	befriedigend
Wenig aktiv/konstruktiv	4	ausreichend
Überwiegend passiv/nicht konstruktiv	5	mangelhaft
Verweigert sich/destruktiv	6	ungenügend

Kriterium	Angaben in der Quelle
Titelblatt und optischer Gesamteindruck	—
Inhaltsverzeichnis: Kapitelüberschriften, Seitenzahlen	—
Einleitung, Schlusswort, Fazit	vorhanden: ☐ fehlt: ☐
Quellenangaben, Zitate	—
Formatierungen	—
Selbstständigkeitserklärung	vorhanden: ☐ fehlt: ☐

Kriterium	Angaben in der Quelle
Aufbau (Kapitelzusammenhang etc.)	—
Einleitung	—
Allgemeine Tätigkeiten	—
Aufgabenstellung und Tiefe der Informationen (50 %)	—
Tagesbericht	—
Informationen über das Praktikumsunternehmen	—
Reflexion/Schlusswort/Fazit	—

	Mögliche Punkte	Erreichte Punkte
Präsentation Beginn	10	—
Ziel des Vortrags Einordung in das betriebliche Umfeld Gliederungspunkte des Vortrags	—	—
Kommunikation	20	—
Sprache klar und verständlich Angemessene Körperhaltung, Gestik und Mimik Thema wird beibehalten	—	—
Fachliche Kompetenz	20	—
Lösungen / Alternativen werden genannt Fachkenntnisse Nutzen für Betrieb Fachbegriffe	—	—
Präsentationstechnik	10	—
Angemessener Einsatz der Medien / Arbeitsmittel / Visualisierung	—	—
Fachgespräch	40	—
Fachlich richtige Argumente Kommunikationsfähigkeit	—	—

Planung (20%)	Stufe 1	Stufe 2	Stufe 3	Stufe 4
Projektablauf	Eine Projektplanung und eine entsprechende Arbeitsorganisation sind nicht vorhanden oder nicht wahrnehmbar.	Eine Projektplanung ist in Ansätzen erkennbar, wird in der Arbeitsorganisation nachvollziehbar berücksichtigt und mindestens rudimentär dokumentiert.	Das Projekt wird überwiegend inhaltlich und methodisch angemessenen geplant und entsprechend umgesetzt und dokumentiert.	Das Projekt wird mit adäquaten Methoden geplant, anhand der Planung zielgerichtet durchgeführt und jederzeit angemessen dokumentiert.
Präsentation (50%)	—	—	—	—
Struktur	Eine an fachlichen und methodischen Gesichtspunkten orientierte Gliederung ist für den Zuhörer nicht erkennbar.	Eine Gliederung ist vorhanden und bestimmt erkennbar die Struktur des Vortrages.	Eine klare, nachvollziehbare Gliederung ist vorhanden und wird im Grundsatz eingehalten, der Zuhörer kann jedoch an einzelnen Stellen aktuell präsentierte Inhalte nicht in den Gesamtzusammenhang einordnen.	Eine klare, fachlich und methodisch korrekte Gliederung führt den Zuhörer zu jeder Zeit nachvollziehbar durch die Präsentation.
Sprache/Mimik/Gestik	Flache, dünne Stimme. Eintönige Sprachmelodie, schlechte Artikulation Nicht vorhandene oder nicht passende Mimik und Gestik	Klar verständliche Stimme, die in Ansätzen auch moduliert wird. Mimik und Gestik sind in Ansätzen erkennbar und können dem thematischen Zusammenhang zugeordnet werden.	Klar verständliche, in Tempo, Lautstärke und Lage modulierte Stimme. Mimik und Gestik tragen unterstützend zur Fokussierung des Zuhörers auf die Präsentation bei.	In Tempo, Lautstärke und Lage stets angemessen modulierte Stimme mit guter Artikulation, Kontrollierte, stimmige Mimik, ausdrucksvolle, aber nicht übertriebene Gestik
Fachkenntnisse	Kaum vorhandene Fachkenntnisse werden unzusammenhängend dargestellt.	Der Vortrag lässt grund-legende Fachkenntnisse erkennen, die im Vortrag in einen nachvollziehbaren Zusammenhang gestellt werden.	Der Vortrag lässt gute Fachkenntnisse erkennen, die im Vortrag fachlich weitgehend korrekt themenorientiert angemessen präsentiert werden.	Im Vortrag werden wesentliche Zusammenhänge fachlich korrekt und für den Adressatenkreis angemessen und nachvollziehbar dargestellt.
Arbeitsmittel/Messgeräte und andere Medien	Die gewählten Medien werden nur mangelhaft beherrscht und/oder sind dem Ziel der Präsentation nicht dienlich.	Im Umgang mit den Medien sind Unsicherheiten und mangelnde Routine klar erkennbar. Die gewählten Medien dienen nicht immer dem Zweck der Präsentation.	Die gewählten Medien werden routiniert beherrscht. Ihr Einsatz trägt in erheblichen Umfang zu einer gelingenden Präsentation bei.	Die Medien werden stets souverän beherrscht und jederzeit ganz im Sinne der Präsentation eingesetzt. Die Medienauswahl ist kreativ.

Dokumentation (30%)	Stufe 1	Stufe 2	Stufe 3	Stufe 4
Gestaltung	Die Vorgaben zur Gestaltung sind nicht oder nur rudimentär eingehalten.	Die Vorgaben zur Gestaltung sind in wesentlichen Punkten und in einem gravierendem Umfang nicht eingehalten.	Die Vorgaben zur Gestaltung sind so weitgehend eingehalten, dass ein positives Gesamtbild nicht nachhaltig gestört ist.	Sämtliche Vorgaben z. B. zum Inhaltverzeichnis, zur Länge, zum Zeilenabstand, zur Schriftgröße usw. sind konsequent eingehalten.
Sprache	Die Sprache ist nicht oder kaum adressaten-, problem- und situationsangemessen. Die Regeln der deutschen Sprache werden in grober Weise nicht eingehalten.	Die Adressaten-, Situations- und Problemangemessenheit der Sprache weist starke Mängel auf, die insgesamt stark störend wirken.	Die sprachliche Gestaltung (Rechtschreibung, Ausdrucksweise, Stil) ist überwiegend adressaten-, problem- und situationsangemessen.	Die sprachliche Gestaltung (Rechtschreibung, Ausdrucksweise, Stil) ist stets adressaten-, problem- und situationsangemessen.
Strukturierung	Keine Strukturierung erkennbar	Die Struktur des Vortrags weist erhebliche Mängel auf und wird dem Thema nicht immer gerecht.	Der Vortrag wird in einer insgesamt gut erkennbaren und dem Thema weitgehend entsprechenden Weise strukturiert.	Der Vortrag wird in einer klar erkennbaren und dem Thema voll entsprechenden Weise strukturiert.
Fachliche Qualität	Die Dokumentation enthält grobe fachliche Fehler, die dem Leser das Verständnis erheblich erschweren.	Die Dokumentation enthält fachliche Fehler, die aber nicht so schwerwiegend sind, dass das Verständnis des Vortrages erheblich gestört wird. Es fehlt an fachlicher Tiefe.	Weitgehend korrekte fach- und normgerechte Darstellung insgesamt in angemessener Tiefe, die dem Leser das Verständnis erleichtern.	Fach- und normgerechte Darstellung stets in angemessener Tiefe Alternativen werden genannt, Quellen werden angegeben.

Kriterium	Stufe 1	Stufe 2	Stufe 3	Stufe 4
Informationsphase	Textgrundlagen werden kaum zur Kenntnis genommen, zeitliche Vorgaben werden nicht eingehalten. Ständige Hilfestellungen und Ermahnungen durch Lehrkraft sind erforderlich.	Textgrundlagen werden oberflächlich zur Kenntnis genommen, zeitliche Vorgaben werden bedingt eingehalten. Die Anregungen durch die Lehrkraft werden kaum beachtet.	Textgrundlagen werden angemessen bearbeitet, zeitliche Vorgaben werden größtenteils eingehalten. Die Anregungen durch die Lehrkraft werden aufgegriffen und verarbeitet.	Textgrundlagen werden intensiv und konzentriert bearbeitet, zeitliche Vorgaben werden immer eingehalten. Weitere Informationen werden selbstständig ausgewählt.
Vorbereitung des Rollenspiels	Die Rollentexte werden nicht schriftlich notiert, die Rollenanforderungen werden kaum eingeübt.	Es gibt nur wenig Stichworte/Aufzeichnungen, die Rollenanforderungen werden teilweise eingeübt.	Wesentliche Stichworte des Rollentextes werden schriftlich formuliert und eingeübt.	Wesentliche Stichworte des Rollentextes werden schriftlich formuliert, diskutiert und intensiv eingeübt.
Durchführung des Rollenspiels	Die Rolle wird ohne die nötige Ernsthaftigkeit gespielt. Die Rollenausübung entspricht nicht der Realität und den Vorgaben. Eine Argumentation ist nicht erkennbar, auf Mitspieler/innen wird nicht eingegangen, Konflikte werden nicht erkannt.	Die Rolle wird angenommen. Die Rollenausübung entspricht weitestgehend der Realität und den Vorgaben. Der/die Spieler/in geht gelegentlich auf die Argumente der Mitspieler/innen ein, Konflikte werden ansatzweise erkannt.	Die Rolle wird engagiert angenommen. Die Rollenausübung entspricht der Realität. Die Argumente der Mitspieler/innen werden aufgegriffen. Konflikte werden erkannt und bearbeitet.	Die Rolle wird sehr authentisch und engagiert angenommen. Die Vorgaben werden vollständig berücksichtigt. Die Argumente der Mitspieler/innen werden aufgegriffen, eigene Standpunkte ausführlich begründet.
Reflexion	Zur Selbstreflexion nicht fähig, Fragen/Kritiken der Mitschüler/innen und der Lehrkraft werden nicht beantwortet.	Es sind Ansätze der Selbstreflexion erkennbar. Auf Fragen/Kritiken wird ausweichend geantwortet.	Die Fähigkeit zur Selbstreflexion ist gegeben. Auf Fragen/Kritiken wird geantwortet.	Die Fähigkeit zur Selbstreflexion ist in einem hohen Maße gegeben. Auf Fragen/Kritiken wird ausführlich geantwortet.
Ergebnis/Transfer	Im Rollenspiel erworbene Erkenntnisse können kaum genannt werden.	Einige im Rollenspiel erworbene Erkenntnisse werden genannt.	Die im Rollenspiel erworbenen Erkenntnisse werden genannt.	Im Rollenspiel erworbene Erkenntnisse werden auf andere Kontexte übertragen und aus weiteren Perspektiven betrachtet.

Kriterium	Stufe 1	Stufe 2	Stufe 3	Stufe 4
Sozialverhalten	behandelt Mitschüler und Lehrkraft respektlos, missachtet die Klassenregeln, stört den Unterricht und zeigt destruktives Verhalten	fällt teilweise durch Missachtung von Klassenregeln auf, zeigt ein wechselhaft kooperatives Verhalten und zeigt nur gelegentlich Interesse an einem angenehmen Lernklima	arbeitet kooperativ und verhält sich respektvoll und höflich gegenüber Mitschülern und der Lehrkraft	übernimmt Verantwortung für die Klasse und engagiert sich sehr um ein angenehmes Lernklima
Arbeitsmappe	Unterlagen sind so gut wie nicht vorhanden	Unterlagen sind unvollständig. Chronologie ist nur ansatzweise erkennbar. Mappenführung ist unstrukturiert	Unterlagen sind überwiegend vollständig, chronologisch abgeheftet, meistens sauber und übersichtlich. Mappenführung ist strukturiert	Unterlagen sind vollständig, chronologisch abgeheftet, sauber und übersichtlich. Mappenführung ist strukturiert
Zeitmanagement	kann die gestellten Aufgaben in der Regel nicht innerhalb der Zeitvorgaben abschließen	bemüht sich, die gestellten Aufgaben zufriedenstellend zu lösen, verfehlt aber überwiegend die Zeitvorgabe	erfüllt in den meisten unterrichtlichen Zusammenhängen die gestellten Aufgaben zufriedenstellend unter Berücksichtigung der Zeitvorgabe	erfüllt in allen unterrichtlichen Zusammenhängen die gestellten Aufgaben äußerst zufriedenstellend unter Berücksichtigung der Zeitvorgabe
Handlungsprodukt	Leistungsbewertung erfolgt nach dem jeweils geltenden Notenschlüssel für die Anlagen A, B, C und D	—	—	—
Test	Leistungsbewertung erfolgt nach dem jeweils geltenden Notenschlüssel für die Anlagen A, B, C und D	—	—	—

Kriterium	Stufe 1	Stufe 2	Stufe 3	Stufe 4
Fachkenntnisse	Fachkenntnisse sind nur unzureichend vorhanden /oder können nicht auf die praktische Tätigkeit übertragen werden.	Fachkenntnisse sind eingeschränkt vorhanden /oder können nur bedingt auf die praktische Tätigkeit übertragen werden.	Fachkenntnisse sind vorhanden und können größtenteils auf die praktische Tätigkeit übertragen werden.	Fundierte Fachkenntnisse sind vorhanden und können sinnvoll und im vollen Umfang auf die praktische Tätigkeit übertragen werden.
Motorische Fähigkeiten	Ansätze sind nicht vorhanden und nicht erkennbar.	Ansätze sind schwach ausgeprägt und teilweise erkennbar	Ansätze sind überwiegend erkennbar.	Die Fähigkeiten sind deutlich ausgeprägt und gut erkennbar.
Selbstständigkeit	Es gibt Schwierigkeiten, die Arbeit zu beginnen; es wird nicht nach Hilfe; ein Rückstand nach Abwesenheit wird nicht selbstständig aufgeholt.	Es wird nur nach Aufforderung gearbeitet; es wird nur selten um Hilfe gefragt.	Mit der Arbeit wird nach Aufforderung umgehend begonnen; es wird die meiste Zeit ernsthaft gearbeitet; bei Notwendigkeit wird gefragt.	Es wird ohne Ermahnung ausdauernd gearbeitet und nachgefragt nach; anderen wird geholfen; es ist jederzeit klar, was zu tun ist.
Bereitschaft zur Teamarbeit	Eine Argumentation ist nicht erkennbar, auf Mitschüler/innen wird nicht eingegangen, es ist keine Kombination von selbstständiger Arbeit und Arbeit im Team erkennbar.	Der/die Schüler/in geht gelegentlich auf andere ein; benennt ein Argument, eine Begründung aber ist nur im Ansatz erkennbar; eine Kombination von selbstständiger Arbeit und Arbeit im Team geschieht nur im geringen Umfang.	Man geht in der Regel auf andere ein, entwickelt Argumente und Begründungen dafür; eine überwiegende Kombination von selbstständiger Arbeit und Arbeit im Team liegt vor.	Man geht aktiv auf andere ein, entwickelt Argumente und bezieht sie aufeinander; man ist in der Lage Standpunkte zu begründen; durchgängige Kombination von selbstständiger Arbeit und Arbeit im Team zu bewerkstelligen.
Zielstrebigkeit	Das Tun und Handeln ist nicht auf das Ziel gerichtet. Das definierte Ziel wird nicht erkannt.	Das Tun und Handeln ist teilweise auf das Ziel gerichtet. Es sind nur wenige Beziehungen zum Thema und Ziel erkennbar.	Das Tun und Handeln ist überwiegend auf das Ziel gerichtet. Diesbezügliche Bestrebungen sind sichtbar.	Das Tun und Handeln ist immer auf das Ziel gerichtet. Diesbezügliche Bestrebungen dienen in jeder Hinsicht der Zielerreichung.
Ergebnis	Viele inhaltliche Fehler; es besteht keine Relation zu Schwierigkeitsgrad, Umfang und Komplexität	Weniger inhaltliche Fehler; es besteht eine in Ansätzen erkennbare Relation zu Schwierigkeitsgrad, Umfang und Komplexität	Ein bis zwei inhaltliche Fehler; es besteht eine deutliche Relation zu Schwierigkeitsgrad, Umfang und Komplexität	Alle Informationen sind korrekt und stehen in einer ausgewogenen Relation zu Schwierigkeitsgrad, Umfang und Komplexität
Lösungsansätze	Es werden keine Strategien entwickelt. Es mangelt an Kreativität und methodischem Vorgehen.	Strategien werden ansatzweise sinnvoll eingesetzt. Kreativität und Vorgehensweise sind kaum ausgeprägt.	Es werden Strategien entwickelt, die im Zusammenspiel mit Kreativität u. methodischem Vorgehen ansatzweise zur Lösung führen.	Es werden Strategien entwickelt, die im Zusammenspiel mit Kreativität und methodischem Vorgehen zur Lösung führen.
Arbeits-organisation	Arbeitsmaterialien sind oft nicht vollständig dabei und/oder im ungeordneten/ungepflegten Zustand; zeitliche Vorgaben werden nicht eingehalten	Arbeitsmaterialien normalerweise vorhanden, aber nicht sofort nutzbar; zeitliche Vorgaben werden bedingt eingehalten	Arbeitsunterlagen in der Regel vorhanden und schnell nutzbar; zeitliche Vorgaben werden größtenteils eingehalten	Arbeitsmaterialien vorhanden und sofort nutzbar; zeitliche Vorgaben werden immer eingehalten
Reflexion mit Schlussfolgerung	Es werden keine Aussagen bezüglich Zielerreichung und eigenen Verhalten gemacht/es liegt eine völlige Fehleinschätzung vor.	Die Aussagen bezüglich Zielerreichung und eigenen Verhalten sind teilweise entweder geschönt oder verfälschen das tatsächliche Ergebnis.	Die Aussagen besitzen durchaus Aussagekraft und es besteht Einsichtigkeit in das eigene Fehlverhalten/Tun.	Die Reflexion hat Aussagekraft, bezieht sich auf Wesentliches und zeigt Alternativen zum eigenen Tun oder Fehlverhalten auf.

Kürzel	Kriterium
P	Pünktlichkeit
AB	Aufmerksamkeit + Beteiligung
Q	Qualität der Beiträge
ES	Eigeninitiative + Selbstständigkeit
HA	Hausaufgaben
AO	Arbeitsorganisation
GA	Gruppenarbeit

Allgemeiner Teil

Vorwort

I Vorwort

Grundlagen der Leistungsbewertung

II Grundlagen der Leistungsbewertung

1. Grundsätze (vgl. § 48 SchulG – Bass 1-1)

2. Schriftliche Arbeiten

Notenschlüssel - Anlagen A bis D

Anlage C

Notenschlüssel - Anlage E

Sprachliche Bewertung, sonstige Leistungen und Zeugnisnoten

3. Sprachliche Verstöße

4. Sonstige Leistungen

5. Ermittlung der Zeugnisnote

6. Verfahren bei Täuschungshandlungen und anderen Unregelmäßigkeiten

7. Umgang mit Widersprüchen und Beschwerden

8. Bewertung der „Sonstigen Leistungen“

Bildungsgangübergreifende Anlagen und Notenstufen

9. Anlagen bildungsgangübergreifend

Notenstufen V2

Kompetenzraster Mitarbeit in Klasse und Kurs

Kompetenzraster Gruppenarbeit

Kompetenzraster schriftliche Ausarbeitung und Referat

Kompetenzraster Präsentationen V1

Kompetenzraster Präsentationen V2

Beurteilungsbogen Praktikumsberichte

Bewertung formaler Aspekte und optischer Eindruck (25 %)

Bewertung Inhalt (60 %)

Bewertung Sprache (15 %)

Beurteilung von Fachgesprächen

Kompetenzraster Projektarbeit

Kompetenzraster Rollenspiel

Weitere Beurteilungsaspekte für Sonstige Leistungen

Kompetenzraster Fachpraxis und fachpraktische Übungen

Selbst- und Fremdeinschätzung

Dokumentation des individuellen Arbeits- und Sozialverhaltens

Ist positiv aufgefallen durch / Ist in der Lage …

Dokumentation der laufenden Mitarbeit

Sport und Gesundheitsförderung - Grundlagen

III Beschlüsse aus der Fachkonferenz Sport/Gesundheitsföderung

Sport und Gesundheitsförderung - Leistungsnachweise

3.2.1 Motorische Leistungen können sein:

3.2.2 Sozial-affektive Leistungen können sein:

3.2.3 Schriftliche Leistungen können sein:

3.2.4 Mündliche Leistungen können sein:

Sport und Gesundheitsförderung – Transparenz und Rückmeldung